超学科主题我们是谁：这是对自我本质的探究；信仰与价 值观；个人、身体、心智、社交和 精神等方面的健康；各种人际关系包括家庭、朋友、社区和文化；权利与责任； 作为人的意义何在。在超学科之下我们进行了子主题-认识我自己，即认识到我们身体的特点、能力和兴趣让我们更全面的认识自己和了解自己能做哪些事。

我们通过三个探究线索完成对中心思想的理解，探究线索一：身体的、社交的和情感的特征。探究线索二：我们与其他人之间的相似之处与各种差异。探究线索三：个人能力与兴趣

IB（国际文凭）教育体系以“全人教育”为核心，在幼儿阶段（PYP项目）通过独特的课程设计与教育生态，培养幼儿在身体、社交与情感领域的综合能力。

一、身体发展特征：动态协调与感知探索

1. 运动能力的进阶性 （概念：变化）

   大肌肉发展：IB幼儿通过攀爬架、平衡木、障碍赛等活动，表现出较强的肢体协调性与耐力。例如，深圳某IB幼儿园的体能评估显示，90%的5岁幼儿能完成单脚跳10米、连续跳绳5次等复合动作。

精细动作精准度：在开放性材料操作中（如用镊子夹取种子、剪纸创作），幼儿手眼协调能力显著提升，部分幼儿能完成穿针引线等复杂任务。

2. 感知觉的整合性

   多感官探究活动（如“自然盲盒”触摸游戏、食物气味辨别）促进幼儿感官统合能力。重庆思湖山幼儿园的“泥土实验室”中，幼儿通过揉捏陶土、观察湿度变化，同步发展触觉敏感性与科学观察力。 

3. 健康管理的早期意识

IB课程通过“我的身体地图”主题活动，帮助幼儿理解营养、卫生与运动的关系。例如在“食物旅程”项目中，幼儿亲手制作健康餐食，并记录每日饮水量，形成自我照顾的初步习惯。

二、社交发展特征：合作共情与文化包容（概念：观点）

1. 协作式问题解决

 在项目式学习（如共建“迷你城市”）中，幼儿表现出明确的分工意识与角色协商能力。杭州某IB园观察发现，80%的幼儿能通过讨论解决资源分配冲突。 

2. 跨文化社交敏感性

 通过多元文化主题（如“世界节日”“民族服饰”），IB幼儿展现出对差异的尊重与好奇。例如，深圳福港艺林学校的“国际日”活动中，外籍幼儿与中国同伴合作制作寿司与饺子，自然习得文化共情。 

3. 冲突解决的策略性

IB教师引导幼儿使用“和平桌”“情绪卡片”等工具化解矛盾。数据显示，经过半年训练，幼儿自主解决社交冲突的比例从35%提升至68%。

三、情感发展特征：安全表达与自我认知

1. 情绪识别的精确性

 使用“情绪脸谱图”“心情天气预报”等工具，幼儿能准确命名复杂情绪（如“失望”“自豪”）。上海某IB园的研究表明，4岁幼儿平均可识别8种基本情绪，高于同龄常规水平。 

2. 自我调节的策略多样性

  IB幼儿掌握多种情绪管理方法：焦虑时选择“情绪角”独处，愤怒时通过击打沙袋释放，喜悦时用绘画记录感受。重庆某IB园的“冷静瓶”工具（摇晃后观察亮片沉淀），帮助幼儿直观理解情绪平复过程。

3. 自我效能感的显著性

 “学习故事记录法”强化幼儿成功体验。教师通过拍摄视频、撰写观察笔记，与幼儿回顾“我学会了系鞋带”“我帮助朋友搭积木”等成就，建立积极自我认知。

总之，在 IB 教育中，幼儿的身体、社交和情感特征相互关联、相互影响。通过关注和引导幼儿的这些特征，我们可以为他们提供一个更加丰富、多元的成长环境，帮助他们全面发展，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。